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Surdoués...

Définitions
Citations
Bêtisier

D E F I N I T I O N S

"LA" bonne définition

Nous avons choisi d'employer le mot "surdoué", et il est donc normal que nous vous en expliquions les raisons, car les avis ne sont pas unanimes à ce sujet, y compris chez les gens de bonne foi, qui ne contestent pas a priori l'existence de ce qu'on ne sait pas très bien définir.

Sur l'édition 1990 du Grand Larousse en 5 volumes, la définition, c'est : "Dont les capacités intellectuelles sont très supérieures à la moyenne". Dans l'édition 1992 du Dictionnaire Robert québécois d'aujourd'hui, il y a : "Personne, enfant beaucoup plus intelligent(e) que la moyenne". Or, dans l'édition 1998 du Petit Larousse, on lit quelque chose d'assez différent : "Se dit d'une personne, et spécial. d'un enfant, dont les capacités intellectuelles évaluées par des tests sont très supérieures à la moyenne". Entre-temps, des informations sur les progrès scientifiques récents sur les mesures de l'intelligence (aussi bien sur leur meilleure utilisation que sur leurs limites) avaient été diffusées.

Enfants doués ou enfants surdoués ? Certains membres de Mensa France confrontés à la réalité (parfois dramatique) de la situation de ces enfants proposeraient volontiers celle-ci pour "[enfant] surdoué" : "Doué à un point tel que cela pourrait provoquer des difficultés, en particulier dans le domaine scolaire". Autrement dit, trop souvent, il n'y a vraiment pas besoin d'être extraordinairement doué pour être surdoué. Et ce mot n'est pas synonyme de "génie" ou de "prodige", malgré la connotation qui lui est fréquemment attribuée.

Le mot "précoce" qui lui est souvent préféré n'est pas toujours judicieux. En effet, dans certains cas graves, ces enfants ne sont plus précoces. En outre, il arrive parfois que des surdoués ne manifestent leurs dons que tardivement. Nous n'avons donc pas fait le même choix que Monsieur Jean-Pierre Delaubier dans son rapport, mais comme lui, nous utilisons le nôtre provisoirement, faute de mieux.

Pour nos amis de l'étranger : il ne faut pas vous étonner de certaines expressions proposées en France pour "la" bonne définition. Comme pour l'emploi du mot "précoce", leur but est de désamorcer l'hostilité très forte chez nous dans certains courants de pensée contre le fait même que ces enfants existent. Car dans notre pays, cette hostilité va souvent jusqu'au déni militant.

Nous ne savons pas si leur pression est à l'origine de cette définition étrange dans l'édition 1993 (reprise dans celle de 1994 !) du Petit Larousse pour le mot "surdoué" : "Se dit d'un enfant dont l'efficience intellectuelle évaluée par les tests est supérieure à celle qui est obtenue par la majorité des enfants du même âge." Bien sûr, avec cette définition, la proportion de surdoués peut varier de zéro à presque 50% selon la majorité et les tests pris en compte. Pour nos amis de l'étranger : le Petit Larousse est un dictionnaire sérieux, et nous ne voyons pas d'autre explication possible à cette "définition" que les pressions anti-surdoués. C'est pourquoi nous ne l'avons pas mise dans notre bêtisier.

Dyssynchronie

Ce mot a été proposé en 1977 par Jean-Charles Terrassier pour aider à décrire et comprendre certaines particularités des enfants surdoués. Voici un extrait de son livre "Les enfants surdoués ou la précocité embarrassante" où il explique qu'il a été étonné par le décalage entre la capacité de lecture et les difficultés fréquentes en écriture :

Plus globalement, il s'agit du décalage entre le développement intellectuel et le développement psychomoteur, ce dernier n'étant pas synchrone avec le premier. Progressivement, toute une série d'autres décalages, sources de difficultés, m'a paru suffisamment habituelle pour qu'un tableau spécifique puisse être dégagé de ces constatations.
C'est ce que je nomme le syndrome de dyssynchronie, par lequel je décris de façon analytique le développement hétérogène des enfants intellectuellement surdoués ou précoces.

Effet Pygmalion

Cette expression vient du titre du livre "Pygmalion à l'école" publié en France en 1971. Il s'agit de la traduction d'un livre américain de R. Rosenthal et L. Jacobson qui avait fait grand bruit à l'époque. Il décrivait des expériences qui montraient que si un enseignant croyait au succès d'un élève, celui-ci avait des meilleures notes, ce qui a été depuis appelé "effet Pygmalion". Dans ces expériences, c'est la croyance en un Q.I. élevé qui a été utilisée, mais tout préjugé favorable induit cet effet.

Nous attirons votre attention sur un point : l'élève a en général des raisons objectives d'avoir des meilleures notes, car l'effet Pygmalion fonctionne aussi dans le cas où un travail de l'élève ne comporte que des réponses justes ou fausses, sans aucune nuance. L'élève ressent la confiance que l'enseignant lui porte, et il a tendance à être dans de meilleures dispositions. Quand on considère les notes sur l'ensemble des travaux de l'élève, il n'est pas possible de faire la part des meilleures dispositions de celui-ci et de la subjectivité des jugements de l'enseignant. Cela vous montre à quel point il faut être prudent lorsqu'on interprète les résultats d'expériences en pédagogie.

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C I T A T I O N S

L'élitisme ? Vous êtes contre, bien sûr. Cependant arrangez-vous pour habiter un bon quartier, près d'une école de bon niveau, car sinon vous serez obligé de faire jouer vos relations pour que votre enfant soit accepté dans celle où on travaille sérieusement.

Extrait de la préface de Jean-Charles Terrassier pour le livre d'Esla Goïame d'Eaubonne :
Votre enfant est-il intellectuellement doué ?

... ainsi, en 1960, 20 % des élèves de cours préparatoire avaient 5 ans ou moins ; ils ne sont plus que 1,5 % dans les années 90, et la dérogation nécessaire est accordée avec une parcimonie sans cesse accrue.

Le livre de l'enfant doué d'Arielle Adda, page 17 (1999)

Les mots et le langage, écrits ou parlés, ne semblent pas jouer le moindre rôle dans le mécanisme de ma pensée. Les entités psychiques qui servent d'éléments à ma pensée sont certains signes, ou des images plus ou moins claires, qui peuvent à volonté être reproduits et combinés.

Albert Einstein

Les grandes personnes ne comprennent jamais rien toutes seules, et c'est fatigant pour les enfants de toujours et toujours leur donner des explications.

Le Petit Prince (Antoine de Saint-Exupéry)

... sur deux de ses tableaux. L'un porte sur les caractéristiques de l'enfant résilient : Q.I. élevé, efficacité, autonomie, sens élevé de sa valeur, sens des relations, et empathie, volonté et capacité à planifier, c'est-à-dire à exercer une certaine maîtrise sur son développement et son avenir, et sens de l'humour. L'humour d'ailleurs a été mis en exergue à plusieurs reprises, à juste titre, semble-t-il : il fleurit même dans les circonstances extrêmes, ...

Michel Manciaux
(Professeur émérite de pédiatrie sociale et de santé publique à l'Université Henri Poincaré de Nancy)
Ces enfants qui tiennent le coup (ouvrage collectif sous la direction de Boris Cyrulnik)

Un guide qui cherche à expliquer quels sont les besoins des apprenants surdoués et à suggérer des moyens par lesquels les professeurs pourront commencer à satisfaire ces besoins.

Présentation du livre en anglais : Educating Students with High Ability
U.N.E.S.C.O. - 1998

L'Etat garantit aux handicapés et aux surdoués des moyens pour assurer leur autonomie, leur éducation, leur indépendance.

Article 32-8 de la Constitution de la République d'Haïti
(rédigée en 1987)

L'idée principale qui guide ce Cadre d'Action est que l'école devrait accueillir tous les enfants, quelles que soient leur caractéristiques particulières d'ordre physique, intellectuel, social, affectif, linguistique ou autre. Elle devrait recevoir aussi bien les enfants handicapés que les surdoués, les enfants des rues et ceux qui travaillent, les enfants des populations isolées ou nomades, ceux des minorités linguistiques, ethniques ou culturelles ainsi que les enfants d'autres groupes défavorisés ou marginalisés. Ces situations diverses engendrent une série de défis pour les systèmes scolaires. Dans le contexte du présent Cadre d'Action, le terme "besoins éducatifs spéciaux" renvoie à tous les enfants et adolescents dont les besoins découlent de handicaps ou de difficultés d'apprentissage et présentent par conséquent des besoins éducatifs spéciaux à un moment ou à un autre de leur vie scolaire. Le rôle de l'école est de trouver les moyens de réussir l'éducation de tous les enfants, y compris de ceux qui sont gravement défavorisés. On commence à reconnaître un peu partout que les enfants et les adolescents ayant des besoins éducatifs spéciaux doivent être intégrés dans les services éducatifs conçus pour la majorité des enfants. C'est ce qui a conduit à la notion de l'école intégratrice. Le défi auquel est confrontée l'école intégratrice est celui de mettre au point une pédagogie centrée sur l'enfant, capable d'éduquer tous les enfants, y compris ceux qui sont gravement défavorisés. Outre que les écoles intégratrices peuvent offrir une éducation de qualité à tous les enfants, leur création représente un pas en avant décisif, en ce qu'elles contribuent à changer les attitudes discriminatoires, et à créer des communautés accueillantes et des sociétés intégratrices.

U.N.E.S.C.O. - juin 1994
Extrait du Cadre d'Action pour l'éducation et les besoins éducatifs spéciaux
Texte adopté lors de la conférence de Salamanque organisée par le Gouvernement espagnol et l'U.N.E.S.C.O.
(Plus de 300 participants représentaient 92 gouvernements et 2 organisations internationales)

Ainsi, la France, avec une performance générale moyenne, est-elle, comme les Etats-Unis, plus "inégalitaire" que la moyenne au sens où l'impact du contexte socio-économique sur la performance des élèves est supérieur à la moyenne.

Une évaluation internationale des acquis des élèves
Article de deux membres de la division des statistiques et des indicateurs de l'O.C.D.E.
(paru dans la revue futuribles no 279 - octobre 2002 : www.futuribles.com)

Le premier principe, celui qui par sa valeur propre et l'ampleur de ses conséquences domine tous les autres est le principe de justice. Il offre deux aspects non point opposés mais complémentaires : l'égalité et la diversité. Tous les enfants, quelles que soient leurs origines familiales, sociales, ethniques, ont un droit égal au développement maximum que leur personnalité comporte. Ils ne doivent trouver d'autre limitation que celle de leurs aptitudes.

Plan Langevin-Wallon
(1946 - Extrait de l'introduction)

Je suis, de toute façon, moins intéressé par la taille et les circonvolutions du cerveau d'Einstein que par la quasi-certitude que des individus d'un talent égal ont vécu et sont morts dans les champs de coton et les mines.

Stephen Jay Gould
(Le pouce du panda - Dernière phrase du chapitre "Chapeaux larges et esprits étroits")

Soit dit en passant, bon nombre de personnes ont considéré mon livre comme une attaque dirigée de façon générale contre les tests mentaux (et même, à ma consternation, ces lecteurs ont fait la louange de mon ouvrage pour cette raison).

Stephen Jay Gould
(La mal-mesure de l'homme - Quelques réflexions, quinze ans après - 1996)

Le psychologue est averti du caractère relatif de ses évaluations et interprétations. Il ne tire pas de conclusions réductrices ou définitives sur les aptitudes ou la personnalité des individus, notamment lorsque ses conclusions peuvent avoir une influence directe sur leur existence.

Code de déontologie des psychologues de France - Titre II - Chapitre 3 - Article 19
(Texte disponible sur le site des Editions du Centre de Psychologie Appliquée : www.ecpa.fr)

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B Ê T I S I E R

le 21/12/94.

Les élus de la FSU
Collège XXXXXXXX
aaaaaaaaaaaaaaa
9NNNN YYYYYYYY

Mme le Principal du Collège.

Madame le Principal,

Le débat du 20 décembre s'est tenu dans des conditions que nous avons clairement refusées. Il a cependant permis de démontrer les liens existant entre l'ANPEIP-Vésinet et l'ANPEIP-France fondée en 1971 par le club MENSA, dont l'idéologie élitaire et inquiétante nous paraît incompatible avec les principes fondamentaux de l'École de la République.

Nous partageons votre souci de permettre au plus grand nombre d'enfants de réussir à se construire sur les plans intellectuel et sensible, dans un contexte socioculturel particulièrement difficile.

C'est pourquoi nous réaffirmons notre volonté de voir s'organiser à YYYYYYYY un débat public et contradictoire à ce sujet, ouvert à toutes les composantes de la société civile.

Nous vous demandons instamment et solennellement d'abandonner définitivement tout projet d'ouverture d'une classe au collège pour "enfants intellectuellement précoces", c'est-à-dire "surdoués", dont les présupposés sont par essence entachés d'une idéologie inégalitaire aux fortes connotations d'extrême-droite.

Nous souhaiterions également que cesse toute relation officielle avec l'ANPEIP-Vésinet, "antenne de l'ANPEIP-France" dont Mme Cote est membre du conseil d'administration depuis le 13 décembre 1992...

Si toutefois vous décidez de poursuivre dans la voie que vous avez unilatéralement choisie, nous vous prions, conformément à l'article 8, 2ème alinéa, de la loi no 89-486 du 10 juillet 1989, de faire procéder à une consultation référendaire sur ce sujet auprès de l'équipe pédagogique, après accord conjoint sur le contenu de la question posée, avant toute inscription de cette proposition à l'ordre du jour du Conseil d'Administration.

Nous vous prions de croire, Madame le Principal, en l'assurance de nos sentiments respectueux.

Pour les élus de la FSU,

copie:

Monsieur l'Inspecteur d'Académie.
Monsieur le Recteur.
Monsieur le Conseiller Général.
Monsieur le Maire.
Professeurs du Collège.
Associations de parents d'élèves.
Secrétaires départementaux, académiques et nationaux du SNES.

Pour nos amis étrangers : ce n'est absolument pas une plaisanterie.
La FSU est un syndicat qui représente de nombreux enseignants en France.
YYYYYYYY est une commune d'une banlieue moins aisée que Le Vésinet.
(A l'époque, l'A.F.E.P. était en train de prendre son indépendance et de quitter l'A.N.P.E.I.P.)

En effet, plus d'un tiers des enfants précoces vivent un drame et subissent un échec scolaire total, soit environ 214 183 enfants des 642 000 surdoués français.

Extrait de la présentation d'un projet d'établissement scolaire spécialisé
(nous avons remarqué l'adverbe "environ" dans cette phrase)

Notre bêtisier est encore en cours de rédaction.

N'hésitez pas à nous envoyer vos suggestions pour le compléter !

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